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教育专家:莫误读上海小学课程标准 学前识字少不受冷落

识字率很高,有时被用作炫耀家庭教育成就的“标尺”。然而,在华东师范大学附属小学的超级校长兼校长严魏一看来,这样的“优势”是可以忽略的。他认为社会和家长对上海小学新课程标准有许多误解。市教委教研室主任许殿芳再次强调,全社会应该尊重学生身心发展和教育的规律,给学前儿童一个快乐的暑假。

与此同时,市教委巡视员尹后卿透露,上海将在小学开展“基于课程标准的教学与评价”实验项目,引导教师和家长从单纯关注考试成绩转向关注孩子的综合表现。他说:“老师应该坚守底线,绝不让那些学前文化水平低、基础差的孩子被忽视。他们应该注意孩子的差异。”

误读1:一年级关注拼音

现在一些家长,以拼音为例,痴迷于孩子的拼音学习。上海市教育委员会教学研究组的小学语文教师和研究员冯雪解释说,过去,拼音教学是基于“短期、集中学习和统一遵守”的。然而,在小学,学习汉语拼音是整个小学阶段的任务,而不是在一年级加强。

具体来说:汉语拼音分三个阶段学习,即渗透-强化-巩固。渗透阶段是指学生学习汉字时,教师对汉语拼音学习的自觉渗透。在这个阶段,学生只需要听,并能适当地跟随发音,这样学生就能接触到拼音并理解它。强化阶段是指学生在阅读和识字过程中集中学习声母、韵母和音节拼写,主要是在一年级的第一学期。巩固阶段(consolidation phase)是指学生借助汉语拼音进行识字和阅读,教师有计划、分阶段地组织和总结,使学生能够逐步熟练地使用它们。因此,汉语拼音贯穿整个小学阶段,正确使用一年级和二年级,熟练使用三年级至五年级。

过去,汉语拼音的教学需要阅读、写作和记忆,但在实际使用中效果不大。冯雪说,在上海第二次课程改革的教材中,汉语拼音的学习是在阅读和背诵儿歌的过程中实现的。儿歌引出汉字,汉字引出拼音,让学生在阅读儿歌的同时学习拼音,从而改变了原来汉语拼音的“简单”和“孤立”学习。识字与拼音学习同步,汉字的“声”与“形”之间建立了双向联系。

误读2:“第二次课程改革”加重了识字的任务,“

”第二次课程改革的识字率从第一次课程改革的约1200个单词增加到约1600个单词,这让许多家长特别焦虑。然而,如果我们仔细理解第二次课程改革,虽然字数有所增加,但对识字的要求在最初阶段有所下降,只需要“短时间”(能够在语言环境中阅读),而不是“四次”(能够读、写、学、用)。为了更好地满足课程标准的要求,还调整了识字顺序:识字过程从单个字符到复合字符(主要是形声字)。此外,它加强了与学生生活经验的结合,倡导“生活素养”,强调培养儿童的兴趣、正确的态度和习惯。

冯雪说上海的小学实行了“读写分开”。首先,这意味着识字和写作在时间上是分开的,也就是说,识字之后是写作。第二是识字和写作在数量上是分开的,即识字更多,写作更少;三是把读写的内容分开,即把读写分成系列。princip,Sun Naxin

一年级的数学一直受到学校的重视。如何迈出这第一步对未来的研究非常重要。虹口区第四中心小学一年级的数学内容来源于生活的特点。学校还特别将数学和《队列训练》结合在体育课程中。通过设计各种游戏,它给学生更多的时间和空间去体验,让他们乐于学习。

学校和老师尽力培养孩子的兴趣,希望家长能合作。不要让你的孩子在今年夏天上学前提前经历数学竞赛或数学挑战的“无聊”和“残酷”,并且错误地迈出数学学习的第一步。

许殿芳说小学是一步一步来的,家长不必强迫孩子一步来。



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